Înainte de a vă prezenta articolul de mai jos, scris de A.J.Juliani, trebuie să vă povestesc că Juliani a creat acum câteva luni o comunitate de practică, în care un mare grup de profesori își împărtășesc experiențele și ideile despre strategiile de predare și învățare pe care le folosesc. Iar articolele lui Juliani, inclusiv cel de față, se bazează și pe experiențele acestor profesori.

Cu toate discuțiile despre modul în care interferează inteligența artificială cu învățarea, un subiect important continuă să apară din nou și din nou: Cum putem folosi această tehnologie pentru a crea experiențe de învățare mai bune?

Sigur că poate fi folosit de elevi pentru a trișa la un eseu tipic, de cinci paragrafe. IA poate crea un raport de laborator în cel mai scurt timp. Poate rezolva ecuații de matematică, poate crea postări pe rețelele de discuții, poate oferi feedback de la colegi și multe altele pe care le facem în fiecare zi în școlile noastre.

Dar, cum rămâne cu învățarea bazată pe proiecte? Ce spui de ora Genius? Dar de sarcinile de performanță autentice?

Există șansa ca cei care folosesc aceste tipuri de învățare captivantă cu elevii, să nu fie la fel de îngrijorați de faptul că AI vine și face toată munca elevilor, în schimb, poate vă întrebați cum poate servi inteligența artificială ca un partener de învățare creativ care ajută (nu împiedică) procesul de învățare și experiența.

Atât în Genius Hour, cât și în PBL – învățarea bazată pe proiecte, elevii vor începe cu o provocare, vor continua cu o cercetare susținută, își vor documenta procesul de învățare, se vor conecta la standarde și își vor demonstra învățarea într-un anumit tip de produs, prezentare sau performanță creativă.

Acest ghid servește ca o prezentare generală a acelor pași din procesul de învățare și a modului în care instrumentele de inteligență artificială pot fi utilizate eficient pentru a sprijini elevii în călătoria lor creativă.

1. Începeți cu o problemă/ o provocare / o cercetare

Iată de unde începem: cu un motiv pentru a învăța.

Mulți oameni vă vor spune să începeți cu curriculum-ul, sau cu standardele, sau cu o întrebare / înțelegere durabilă; cu toate acestea, cele mai bune experiențe PBL la care am participat nu au început de acolo, ci au început cu un motiv. Când elevii mei au ajutat la conceperea Proiectului Global Inform, a fost din nevoia de a FACE ceva cu privire la încălcările actuale ale drepturilor omului. Când Vicki Davis și Julie Lindsay au creat proiectul Flat Classroom, a fost nevoie de o colaborare globală în timp ce elevii erau la școală. Când profesorii din districtul meu au creat CentennialX a fost din necesitatea de a le oferi elevilor oportunități autentice de a rezolva probleme.

Marile experiențe de învățare prin proiecte (PBL) vin dintr-un loc al nevoilor și interesului. Ce problemă pot rezolva elevii? Ce provocare poate fi prezentată ca o oportunitate de a crea ceva de valoare? Ce curiozități și întrebări au deja elevii și care pot duce la o experiență PBL? După cum subliniază BIE* în definiția PBL:

Învățarea bazată pe proiecte este o metodă de predare în care elevii dobândesc cunoștințe și abilități lucrând pentru o perioadă lungă de timp pentru a investiga și a răspunde la o întrebare, problemă sau provocare autentică, captivantă și complexă.

* https://www.pblworks.org/what-is-pbl

Să mergem înapoi, gândindu-ne la motivele de învățare (și DE CE prin metoda PBL) care se leagă de o problemă, provocare sau cercetare. Acest lucru vă permite în cele din urmă, ca profesor, să începeți de la un loc plin de sens și relevanță înainte de a intra în orice alte operațiuni de planificare a învățării.

Implicațiile Inteligenței Artificiale (IA):

În învățarea bazată pe proiecte (PBL), profesorul poate începe adesea acest proces cu o problemă sau o provocare comună pentru întreaga clasă.

În Genius Hour, elevii vor alege singuri această problemă, provocare sau interes.

În ambele cazuri, instrumentele AI pot juca un rol important în rezolvarea provocării, problemei sau cercetării/ intereselor. Vă voi da câteva exemple pentru a evidenția cum funcționează acest lucru.

Exemplul #1: Elevul este cel care alege problema / provocarea / interesul

În acest caz, elevul poate avea mai multe interese diferite din care să aleagă sau simte că nu are un interes deosebit pentru ceva.

Ei pot solicita ChatGPT să le ofere avantaje și dezavantaje ale diferitelor lor alegeri sau pot să împărtășească unele lucruri cum sunt ce fac (de ex. în timpul liber) și să afle ce alte interese pot fi conectate la acest lucru.

Ei pot avea o conversație cu IA despre o problemă locală sau globală, pot vedea o prezentare generală și pot începe să proceseze idei pentru a vedea dacă este o problemă pe care ar dori să o abordeze.

Exemplul #2: profesorul alege problema / provocarea / interesul

Aici profesorul a ales problema sau provocarea, iar elevii ar putea dori să găsească niște conexiuni autentice. Profesorii pot extrage rapid o lecție din baza Curipod** pentru a prezenta problema și apoi pot iniția un sprint de design pentru a-i determina pe copii să se intereseze de problemă/provocare și de ce anume înseamnă aceasta pentru ei.

** https://curipod.com/

2. Ce vor învăța elevii? Ce abilități vor dobândi și stăpâni?

Al doilea pas al acestui sistem este să identifici ceea ce vor învăța elevii în timpul acestei experiențe PBL. Acesta este momentul în care vă uitați la curriculum, la standardele și abilitățile care se aliniază cu informațiile din domeniul de conținut care vor face parte din acest proces.

Deși poate părea puțin dificil la început, vreau să ofer un exemplu.

Să presupunem că predați clasa a IV-a. Elevii tăi sunt încântați să facă față provocării de a-i face pe copii în cantină să recicleze cu regularitate! Aceasta este o mare provocare și o problemă de abordat, dar cum se conectează la standardele și curriculum-ul dvs.?

Aici puteți analiza standardele și curriculumul actual pe care le aveți. Cercetarea pentru găsirea celor mai bune practici pentru reciclare se conectează la multe standarde. Citirea, scrierea și vizualizarea se conectează, de asemenea, la standarde. Proiectarea,crearea de prototipuri și/sau crearea unui nou sistem sau cutie de reciclare se conectează la standarde.

Poate puteți lega această experiență PBL cu o unitate de studii sociale care vorbește despre creșterea ratei reciclării. Poate că se leagă de partea de non-ficțiune a curriculum-ului dvs. de la artele limbajului. Poate că procesul științific poate fi folosit pentru a vă conecta la curriculumul dvs. de științe sau STEM. Și, desigur, planificarea și crearea pot fi legate de o parte din programa de matematică.

Fiecare școală și district este diferit, dar dacă vom face trecerea la PBL și Genius Hour, nu trebuie să uităm că ne concentrăm pe abilitățile și cunoștințele pe care elevii le pot dobândi și stăpâni pentru a-i ajuta la pregătirea pentru viitorul lor.

Implicarea Inteligenței Artificiale (IA):

Folosind exemplul de mai sus, am solicitat ChatGPT următoarele: Creați o activitate de învățare inter-curriculară, bazată pe proiecte, în clasa a IV-a, despre reciclare.

Iată rezultatul:

Titlu: Reduceți, reutilizați, reciclați! O activitate de învățare bazată pe proiecte Nivelul clasei: clasa a IV-a

Domenii: Științe, Studii sociale, Artele limbajului și Matematică

Durata: 3-4 săptămâni

Prezentare generală: În această activitate de învățare bazată pe proiecte, elevii vor explora importanța reciclării și vor învăța modalități de a reduce, reutiliza și recicla deșeurile. Elevii se vor implica în activități practice, în cercetare și colaborare pentru a crea o prezentare despre reciclare.

Obiective de învățare:

• Înțelegeți importanța reciclării pentru mediu și sănătatea umană.

• Identificați diferite tipuri de deșeuri și materiale care pot fi reciclate.

• Dezvoltați strategii de reducere, reutilizare și reciclare a deșeurilor.

• Folosiți abilitățile de cercetare și gândire critică pentru a investiga impactul reciclării asupra mediului.

• Dezvoltați abilitățile de comunicare și prezentare pentru a împărtăși informații despre reciclare cu alții.

Materiale:

• Coșuri de reciclat

• Materiale de artă (foarfece, lipici, hârtie de împachetat, culori etc.)

• Cărți și resurse online despre reciclare și mediu

• Laptopuri sau tablete cu acces la internet

• Software de prezentare (de exemplu, PowerPoint, Google Slides).

Activități:

1. Introducere în conceptul de reciclare: Elevilor li se vor prezenta conceptul de reciclare, diferitele tipuri de deșeuri care pot fi reciclate și beneficiile reciclării. Elevii vor învăța, de asemenea, despre cei trei R ai reciclării: reducerea, reutilizarea și reciclarea.

2. Auditul deșeurilor: Elevii vor efectua un audit al deșeurilor în clasă sau școală pentru a identifica tipurile de deșeuri produse și pentru a estima cantitatea de deșeuri care poate fi reciclată. Elevii vor folosi coșurile de reciclare pentru a sorta deșeurile și pentru a-și înregistra constatările.

3. Cercetare privind reciclarea: Elevii vor lucra în grupuri mici pentru a cerceta impactul reciclării asupra mediului și sănătății umane. Elevii vor folosi cărți, resurse online și alte materiale pentru a culege informații și pentru a-și prezenta rezultatele în clasă.

4. Reciclarea creativă: Elevii vor folosi materiale artistice pentru a crea un proiect care demonstrează modalități de reducere, reutilizare sau reciclare a deșeurilor. Elevii vor folosi abilitățile de gândire critică pentru a face brainstorming de idei și pentru a-și crea proiectul.

5. Prezentare: Elevii vor crea o prezentare despre reciclare care include informații despre beneficiile reciclării, diferitele tipuri de deșeuri care pot fi reciclate, strategii de reducere, reutilizare și reciclare a deșeurilor și impactul reciclării asupra mediului. Elevii vor folosi software de prezentare pentru a-și crea prezentarea și pentru a-și exersa abilitățile de comunicare prin prezentarea lucrărilor lor la clasă.

Evaluare: Elevii vor fi evaluați cu privire la participarea lor la auditul deșeurilor, cercetarea lor privind reciclarea, proiectul lor de reciclare creativ și prezentarea lor despre reciclare. Elevii vor fi evaluați pe baza capacității lor de a demonstra o înțelegere a importanței reciclării, capacitatea lor de a identifica diferite tipuri de deșeuri și materiale care pot fi reciclate, capacitatea lor de a dezvolta strategii de reducere, reutilizare și reciclare a deșeurilor și capacitatea lor de a-și comunica ideile în mod eficient prin prezentarea lor.

I-am cerut apoi IA să conecteze această activitate PBL pentru clasa a IV-a cu standardele de stat din Pennsylvania și cu NextGen Standards:

Iată câteva conexiuni între activitatea de învățare bazată pe proiecte privind reciclarea și Standardele de stat din Pennsylvania și Standardele științifice de generație următoare (NGSS) pentru clasa a IV-a:

Standarde de stat Pennsylvania:

• 3.1.4.A: Să știți că lumea naturală include roci, sol și apă care pot fi observate în cicluri, modele și sisteme.

• 3.2.4.C: Să știți că reciclarea materialelor poate ajuta la conservarea resurselor naturale.

• 3.4.4.A: Să știți că energia este necesară pentru toate activitățile și este derivată din resursele naturale.

• 3.4.4.C: Identificați și explicați impactul uman asupra mediului.

• 3.6.4.C: Înțelegeți cum să accesați și să utilizați resursele electronice de informații pentru a culege informații.

Standarde științifice de generație următoare:

• 4-ESS3-1: Obțineți și combinați informații pentru a descrie că energia și combustibilii provin din resurse naturale și că utilizările acestora afectează mediul.

• 4-LS1-1: Construiți un argument conform căruia plantele și animalele au structuri interne și externe care funcționează pentru a sprijini supraviețuirea, creșterea, comportamentul și reproducerea.

• 4-ESS3-2: Generați și comparați mai multe soluții pentru a reduce impactul oamenilor asupra proceselor naturale ale Pământului.

• 4-PS3-4: Aplicați idei științifice pentru a proiecta, testa și rafina un dispozitiv care convertește energia dintr-o formă în alta.

Activitatea de învățare bazată pe proiecte privind reciclarea abordează standardele statului Pennsylvania, ajutând elevii să înțeleagă ciclurile și modelele naturale, beneficiile reciclării materialelor, impactul activităților umane asupra mediului și cum să acceseze și să utilizeze resursele electronice de informații. Activitatea se aliniază, de asemenea, cu standardele științifice de generație următoare, abordând importanța resurselor naturale, structurile și funcțiile viețuitoarelor, nevoia de a reduce impactul oamenilor asupra proceselor naturale ale Pământului și proiectarea și testarea dispozitivelor care convertesc energia dintr-o formă în alta.

3. Ce vor face, crea, proiecta studenții? Pentru cine creează și de ce?

Acum că avem problemele majore pe care elevii le vor rezolva și legătura cu curriculumul și standardele, centrul planificării noastre se mută către ceea ce vor face elevii și pentru cine o vor face (ca parte a audienței lor autentice).

Pentru aceasta, mă adresez autorilor Ross Cooper și Erin Murphy și modului în care descriu aceștia varietatea de opțiuni pentru PBL în cartea lor, Hacking PBL: PBL se poate desfășura într-o varietate de moduri.

Profesorii ar trebui să aleagă o anumită cale în funcție de nevoile elevilor lor, de disponibilitatea lor ca facilitatori și de cerințele curriculum-ului. Deși ar fi nerealist să detaliem fiecare element posibil, mai jos sunt cele trei pe care le considerăm cele mai comune:

• Traseul produsului (cel mai restrictiv)- Într-un proiect finalizat cu elevi de clasa a patra, fiecare grup trebuia să producă un flipper. Diferența dintre această experiență și un proiect tradițional este că parcursul către produs a arătat diferit în funcție de deciziile creative ale fiecărui grup și de încercările și erorile lor. Elevii au învățat prin munca lor despre electricitate și magnetism și forță și mișcare.
• Traseul/ Urmărirea problemelor (restricție medie) – În acest scenariu, proiectul este inițiat prin prezentarea în fața elevilor a unei probleme sau, în unele cazuri, elevii pot identifica problema ei înșiși. Exemplele pot include modul de abordare a problemei mâncării de la cantină sau elevilor li se cere să identifice o problemă de importanță pentru grupa lor de vârstă. Lucrările elevilor s-ar putea învârti apoi în jurul identificării cauzei problemei și propunerea sau adoptarea unui remediu.
• Traseul deschis (cel mai puțin restrictiv) – Aici proiectul începe cu profesorul care împărtășește cu clasa concluzii cu impact mare / înțelegeri de durată și, eventual, întrebarea umbrelă / esențială. Elevii concep apoi un proiect care este cu adevărat de nivel agnostic mediu. Cu alte cuvinte, ei își pot demonstra cunoștințele oricum aleg. De exemplu, un profesor de fizică de liceu poate împărtăși următoarea înțelegere de mare impact / durabilă: un curent electric poate produce un câmp magnetic și un câmp magnetic în schimbare poate produce un curent electric. Elevii, cu îndrumarea profesorului, concep apoi un proiect care demonstrează/ sprijină această înțelegere. Simpla cercetare și partajarea informațiilor nu ar fi suficientă.

Pe fiecare traseu, elevii înțeleg problema și o pot rezolva în multe moduri diferite. Cu toate acestea, în funcție de clasă, de vârstă, de subiect și de constrângerile de timp, un profesor poate configura și planifica o experiență PBL care se va alinia cu realitatea situației în care se află.

Implicarea Inteligenței Artificiale (IA):

Aici elevii pot folosi instrumente de inteligență artificială pentru procesul creativ. Ei pot folosi instrumente AI pentru a-și documenta procesul de învățare (cu Notion.ai), pot împărtăși călătoria lor de învățare cu videoclipuri sau un podcast (cu Synthesia.ai) și chiar pot lua notițe în timp ce intervievează sau vorbesc cu un mentor expert (Otter.ai). Profesorii pot sprijini învățarea cu instrumente precum Diffit, care le permit copiilor să ia orice text de cercetare și să-l lipească în aplicație pentru a obține o resursă de lectură adaptată pe care o pot folosi.

Doriți să creați o aplicație sau un joc? ChatGPT vă poate ajuta să codificați și să vă implementați ideea.

Ai nevoie să înveți ceva în care profesorul tău nu este un expert? Instrumentele AI pot avea conversații la nivelul de expert din domeniul respectiv, răspunzând la întrebări și împărtășind sugestii de învățare.

Posibilitățile de creare și documentare sunt nelimitate.

4. Cum puteți să susțineți și să structurați experiența?

În cartea Setting the Standard for Project Based Learning (Setarea standardului pentru învățarea bazată pe proiecte), autorii John Larmer, John Mergendoller și Suzie Boss prezintă un cadru pentru PBL – Standardul de aur, care include elementele esențiale de concepere a proiectelor și practici de predare bazate pe proiecte.

În planificarea PBL, profesorul trebuie să își asume un rol activ nu numai în privința acestor elemente, ci și în recunoașterea faptului că va fi o muncă provocatoare pentru elevi, care trebuie să fie structurată și susținută pe parcurs.

Deja ne-am planificat ce vor rezolva, cum se conectează la standarde și abilități și ce vor face. Dar, o piesă majoră în procesul de planificare este crearea unei structuri care să le ofere elevilor o voce și opțiuni, în același timp, ceva să îi mențină responsabilizați prin verificări pentru înțelegere, repere și oportunități de a repeta.

Poate că sunt puțin părtinitor în privința utilizării procesului de Design Thinking pentru a structura și a susține PBL (consultați cartea Ciclul de lansare pentru a afla pentru mai multe despre asta), dar Design Thinking este una dintre multele modalități prin care putem structura o experiență PBL.

Raportat la conținutul dvs. și nevoile elevilor dvs puteți utiliza procesul de proiectare al inginerilor, metoda științifică, ciclul de cercetare sau un proces care funcționează în mod specific pentru ei. Cheia aici este să aveți acest lucru planificat înainte ca elevii să înceapă și să le prezentați o cronologie a proiectului. Este posibil să fiți flexibil pe tot parcursul proiectului, dar aceste îndrumări îi vor ajuta pe elevi să-și planifice munca și vă vor oferi locuri pe parcurs pentru a verifica înțelegerea.

Implicațiile IA:

Eu aș folosi Notion.ai și Trello pentru a gestiona și urmări toate proiectele elevilor.

Vezi mai jos:

5. Când se vor autoevalua, când vor revizui și vor reflecta elevii?

În timpul învățării bazate pe proiecte, putem cădea cu toții în capcana de a încerca să alergăm până în ultimul moment la linia de sosire. Primele experiențe PBL cu elevii mei au fost cam așa: Le-am lăsat liber studenților mei în ce privește ritmul în care și-au făcut munca, având doar un termen limită final pentru finalizarea proiectului. Doar pentru a afla că cei mai mulți dintre ei au amânat totul până în seara dinaintea acestui termen și au terminat cu o zi înainte ca prezentarea proiectelor să fie programată. Cum as putea să dau vina pe ei?! Mă puteam regăsi făcând același lucru când eram la școală și mai ales în perioada când îmi pregăteam diploma de master la universitate.

Amânarea este o capcană în care poți să cazi ușor și este, de asemenea, un puternic factor motivator.

Mai sus am vorbit despre structura necesară pentru PBL. Dar, aș face un pas mai departe în planificarea dvs. și aș construi momente specifice pentru ca elevii să se autoevalueze, să reflecteze asupra muncii lor și să-și revizuiască munca.

Nu așteptați până la sfârșitul proiectului pentru a face aceste sarcini de învățare, extrem de importante. Deși nu ne vom scufunda în procesul de evaluare în această postare, aș spune, de asemenea, că o mare parte din planificarea PBL este să ne dăm seama că va trebui să evaluăm nu doar produsul final, ci și procesul și, poate cel mai important, învățarea.

Planificarea acestor etape înainte de începerea proiectului vă va ajuta nu doar ca profesor – îi va ajuta pe elevi, atunci când vine timpul să le evaluați munca.

Implicațiile IA:

Eu încă cred că evaluarea se face cel mai bine în persoană. Reflectarea, purtarea de conversații la masă rotundă și evaluarea în timp real, de la persoană la persoană au întotdeauna un impact mai mare.

Cu toate acestea, nu avem adesea acest timp în programul nostru. Aici cred că AI poate ajuta. Poate accelera celelalte părți ale livrării de conținut și ale curriculumului, așa că avem timp pentru aceste sesiuni importante în persoană.

Vom avea întotdeauna nevoie să învățăm să fim umani, sociali, centrați pe sens și bazați pe limbaj. Cu toate acestea, în acest moment unele părți ale procesului necesită mai mult timp decât altele – dar este în regulă și ne putem planifica în consecință pentru ca acest lucru să se întâmple!

Sursa: https://www.ajjuliani.com/blog/the-complete-guide-to-using-ai-in-project-based-learning-and-genius-hour