Dacă ne dorim ca elevii să înțeleagă cu adevărat materia predataă este nevoie ca învățarea să fie interactivă, bazată pe discuții în care să fie examinate conceptele, emoțiile, personajele, scopurile, rezultatele și așa mai departe. Ceea ce ne spune Matthew R. Kay în articolul de mai jos este că nu putem antrena cu adevărat elevii în conversații profunde și susținute, fără o combinație între chestionare-cercetare, rutină și construirea relațiilor.

Matthew R. Kay este un absolvent al școlilor publice din Philadelphia și profesor fondator la Science Leadership Academy. El este, de asemenea, fondatorul și co-director al organizației nonprofit Philly Slam League, care le demonstrează tinerilor care este puterea vocii lor, prin concursuri și ateliere săptămânale.

Kay este cel mai bine vândut autor al cărților”Prompting Deeper Discussions: A Teacher’s Guide to Crafting Great Questions” –Încurajarea discuțiilor mai profunde: un ghid al profesorului pentru a crea întrebări grozave și ”Not Light, but Fire: How to Lead Meaningful Race Conversations in the Classroom” – Nu lumină, ci foc: cum să conduci conversații semnificative despre rasă în sala de clasă;

Precum și coautor al cărților”We’re Gonna Keep on Talking: How to Lead Meaningful RaceConversations in the Elementary Schools”, ” Answers to Your Biggest Questions” si”Middle Schools About Your Middle School ELA”.

Axioma 1: Chestionarea, cercetarea este rege

Indiferent dacă se desfășoară într-o sală de clasă, într-o frizerie, o sală de consiliu sau pe canapeaua unui consilier matrimonial, toate discuțiile grozave au în comun un lucru: întrebările. Toți participanții la o discuție grozavă încearcă să descopere ceva.

Uneori începe așa:

Frizerul: Cum să-mi spui că LeBron este ”capră” când MJ nu a pierdut niciodată o finală? Clientul: Cum nu este ”capră”? Campion cu scoruri all-time, top 10 la toate categoriile majore și inele pentru trei echipe diferite? A fost cel mai bun timp de zeci de ani!

Câteodată începe așa:

Designerul: Dacă construim acest submersibil așa cum l-ați descris în e-mailul dvs., materialele vor costa dublu față de preț. Există o modalitate mai ieftină care să nu compromită siguranța?

Inginerul: S-ar putea să existe. . . depinde de tipul de siguranță pe care îl cauți. Calea ta ne aduce aproape de standardul OSHA, dar cred că ai nevoie de ceva mai rezistent.

Nu contează dacă o conversație este jucăușă sau controversată, frivolă sau în consecință, cea mai bună versiune implică două sau mai multe persoane care încearcă să dea sens unui lucru punându-l la îndoială.

Uneori, cercetarea este la fel de explicită precum este în aceste exemple. Adesea nu este. Când o întreb pe una dintre fiicele mele: „Cum a fost ziua ta la școală?” Nu întreb doar ce au făcut. Încerc să-mi dau seama cum a contribuit această zi la procesul lor de creștere. Au învățat ei ceva despre prietenie? S-au luptat cu o problemă de matematică până când în sfârșit a avut sens pentru ei? Au avut ei curajul să-și susțină nevoile în fata acelui profesor? (Fata mea cea mare: „A fost bine.” Am oftat.)

În mod esențial, scopul final nu este doar acela de a împărtăși informații sau opinii. Atât informațiile, cât și opiniile sunt pietre de temelie pe drumul către întrebările mari, importante.

– Cum determinăm măreția relativă a unui jucător de baschet profesionist?

– Care este acel compromis rezonabil între siguranța pasagerilor și rezultatul final al designului unui submersibil produs?

Acesta este ceea ce face o discuție bogată, atât în ​​lumea adulților, cât și în sălile noastre de clasă. Orice discuție care există doar pentru ca elevii să împărtășească informații sau opinii are o limită de potențial. Copiii care vor să împărtășească vor împărtăși și poate vor răspunde la câteva întrebări ulterioare, iar apoi ne așteaptă o tăcere incomodă.

Pentru o implicare prelungită, trebuie să încercăm întotdeauna să ne dăm seama de ceva sau de cineva. Ceea ce ne duce la următoarea axiomă.

Axioma 2: Voința de a întări relațiile este ”singurul lucru”

Legendarul antrenor de fotbal Vince Lombardi a spus acel celebru citat: „A câștiga nu este totul, dar este singurul lucru”.

Citatul a devenit o componentă populară a sportului american și, pentru mulți dintre noi, un mod concis de a sărbători natura competitivă a sportului. Lombardi amplifica o frază care fusese rostită în mod obișnuit în cercurile antrenorilor chiar și atunci când, potrivit unui reporter care l-a citat, antrenorul a ajuns să „dorească, la naiba [cu el], să nu fi spus niciodată asta” (NFL Films, 2021).

Asta pentru că intenționase să argumenteze că „voința de a câștiga” era „singurul lucru” (Dure, 2015). Lombardi încerca să spună că, de fiecare dată când una dintre echipele sale a ieșit pe teren, a făcut-o cu gândul la victorie. Nu și-ar coborî niciodată standardele sau nu s-ar fi odihnit pe laurii campionatelor anterioare.

Cu toții auzim multe despre cât de important este pentru profesori să construiască relații în sălile noastre de clasă. Ele sunt totul. Nu există nicio posibilitate, după ce ai citit această carte, să crezi în continuare că partea cu construirea de relații nu este importantă, așa că nu te voi plictisi afirmând ceea ce este evident. Cu toate acestea, la fel ca antrenorul Lombardi, vreau să fac o precizare: relațiile preexistente din clasă nu sunt la fel de importante ca voința reală de a le consolida. Aceasta nu este doar semantică. Dacă noi credem că relațiile sunt totul, atunci este logic să le construim în mod proactiv (adică, înainte de discuțiile de clasă), în speranța că acest lucru ne va inocula împotriva catastrofei.

Această muncă timpurie este o practică bună pe care orice profesor atent ar recomanda-o. Cu toate acestea, este ușor pentru noi să presupunem că, odată ce am construit aceste relații într-o anumită măsură – elevii vorbesc cu respect, arată grijă – ar trebui să renunțăm la consolidarea relațiilor. Dacă facem acest lucru, s-ar putea să uităm să planificăm discuții care să orienteze interogarea studenților nu doar asupra subiectului nostru, ci și unul către celălalt. Și apoi, din păcate, s-ar putea să vedem că relațiile din clasă regresează la fel de repede cum au fost construite. Pentru a spune simplu, munca nu s-a încheiat după succesele timpurii. Trebuie să ajutăm elevii care s-au apropiat deja unul de celălalt să părăsească discuțiile din clasă cunoscându-se și mai autentic. Dacă ne angajăm să facem acest lucru, următoarea axiomă ar trebui să vină de la sine.

Axioma 3: Bucuria alimentează unele dintre cele mai memorabile discuții

Sunt destul de bun la predarea structurii scrisului analitic. Elevii tind să părăsească clasa mea ELA de clasele a 9-a și a 10-a înțelegând mai bine gramatica și mecanica de bază decât o făceau în septembrie. Citim cărți riguroase care îi împing pe elevi să folosească aproape toate instrumentele din seturile lor de instrumente de înțelegere. Și știi ce? Când vorbesc cu părinții, nu am fost niciodată complimentat pentru aceste eforturi.

Întotdeauna aud: „Îi plăcea foarte mult că a ajuns să scrie atât de multe povești” sau „Nu pot să cred că i-a plăcut cartea aceea! Am urât-o în liceu.” Sau favorita mea, „În fiecare seară, vrea să ne spună despre ce ați vorbit cu toții la clasă. Simt că o auditez.”

Am fost întotdeauna onorat de asta, dar nu am înțeles până când nu am devenit părinte. Când fiica mea a mers la școală pentru prima dată, dintr-o dată, m-am trezit simțindu-mă cu adevărat emoționat când venea acasă entuziasmată să ne spună o poveste despre ceva grozav despre care discutase în clasă. Atât eu, cât și soția mea suntem educatori de carieră, care cunosc îndeaproape importanța unei baze solide și, totuși, cel mai important lucru pentru noi este că îi place să învețe. Vrem ca școlarizarea ei formală să încurajeze – și nu să stingă – curiozitatea ei naturală. La cel mai elementar nivel, ea trebuie să fie la școală. Timp de șapte ore. Nu ar trebui să se simtă acest lucru ca o izolare sau pedeapsă.

Fie că au fost doamna Alexis și domnul Will la creșă; Katie, Rachel și Sarah la grădiniță; Lisa și Mary Beth în pregătitoare; sau Bernadette și Brian, atât în ​​clasa I cât și în clasa a II-a, am apreciat momentele care l-au făcut pe copilul nostru mic – care tocmai începea drumul școlar – să râdă, să zâmbească și să viseze. Îi iubim pentru că au dat prioritate bucuriei.

Nu vorbim suficient despre bucurie în învățământul secundar și este păcat. De exemplu, remarca „Nu pot să cred că îi place cartea aia” venită de la unii părinți mă întristează atât de mult. De asemenea, se pare că sunt întotdeauna clasicii, pe care îi predau cu moderație, cei care stârnesc acest gen de comentariu. Dar acele cărți vechi pot fi atât de picante! Odiseea? Bătălii, intrigi și sex! Stăpânul muștelor? O grămadă de copii își pierd calmul natural! Strigăm „Woa!” și gâfâim când Bigger Thomas o ucide pe Mary Dalton în Native Son. Discuțiile sunt o modalitate de a le arăta elevilor că ceva este amuzant, înfricoșător sau incitant atunci când altfel ar putea să nu vadă asta. Sincer, în această eră a școlii IA, aceste revelații sunt cele care mențin profesorii, ca fiind necesari. În discuțiile noastre, copiii împărtășesc un râs sau o gâfâială care îi fac să se simtă că sunt colegi de călătorie într-un loc cool și distractiv. Dacă există bucurie, trebuie să o luăm cât de sistemic putem, ceea ce este ajutat de următoarea axiomă.

Axioma 4: Rutinele contează

La nivel național, aproximativ 12,5% dintre noii membri ai unui club de fitness se înscriu în primele săptămâni ale anului calendaristic (Bats, 2022; Connor, 2019; de Bruin 2021).

Cu toate acestea, un procent mare dintre acești oameni noi își anulează abonamentele la scurt timp după, cu 50% înainte de sfârșitul lunii ianuarie și până la 80% în primele cinci luni (Bats, 2022; Connor, 2019; de Bruin, 2021).

Orice sală de sport care nu găsește modalități de a gestiona această problemă va eșua. Știind acest lucru, cluburile au cheltuit multă energie pentru a descoperi cum să păstreze cât mai mulți membri din cei care încep gândind „Anul Nou, eu nou”. Începe cu recunoașterea faptului că oamenii care se alătură în timpul goanei din ianuarie o fac adesea doar pornind în călătoriile lor personale de fitness. Ei intră într-o sală de sport neștiind cum să folosească echipamentul sau să efectueze anumite exerciții. Unii încep să încerce exerciții la întâmplare, copiind ceea ce au văzut și sperând să devină mai buni.

După aproximativ o lună cu această abordare, se descurajează și renunță. Știind acest lucru, cluburile de fitness încearcă în mod constant să aplatizeze curba de învățare, arătând oamenilor noi rutine specifice. Lanțul Planet Fitness se angajează în totalitate în acest lucru, dedicând o mare parte din fiecare dintre sălile de sport pentru un antrenament ghidat de 30 de minute. Această zonă are 20 de posturi numerotate și fiecare are o pancartă cu instrucțiuni specifice de exercițiu. Acest lucru, împreună cu tot felul de asistență prin aplicațiile pentru telefon, este menit să ofere oamenilor cât mai devreme posibil confortul și încrederea unei rutine. Apoi, sperăm, vor rămâne prin preajmă.

În multe privințe, aceasta este povestea relației profesorilor cu discuțiile din clasă. Suntem inspirați să facem pedagogia noastră mai interactiva, bazata pe dialog, dar nu suntem siguri cum să facem acest lucru. Așadar, testăm strategii de discuții interesante despre care le-am văzut la televizor sau despre care am auzit la o conferință. Încercăm aceste strategii mai mult sau mai puțin aleatoriu. După aproximativ o lună cu această abordare, noi (sau elevii noștri) suntem uneori frustrați de rezultatele inegale.

Discuțiile noastre din clasă trebuie să se stabilească într-o rutină. În mod ideal, această rutină ar trebui să includă câteva activități pentru întreaga clasă (cum ar fi citirea interactivă cu voce tare), câteva activități în grupuri mici (cum ar fi acvarii și seminarii socratice) și câteva activități individuale (cum ar fi recenzii de la colegi sau interviuri). Niciuna dintre aceste activități de discuție nu este în mod inerent mai bună decât altele, dar unele sunt mai bune pentru anumiți elevi, în anumite momente. Ajungem să fim profesioniștii care decid ce activități constituie circuitul nostru gen Planet Fitness. Dar odată ce o facem, trebuie să ne angajăm la antrenament, cel puțin pentru o perioadă. Elevii noștri merită șansa de a deveni buni la o activitate de discuție prin repetare și reflecție. Și noi la fel!

Acest lucru este deosebit de important în cazul activităților care oferă șanse de bucurie. Mă gândesc la anumite activități de discuție, cum ar fi intervievarea personajelor din cărți, pe care elevii mei le-au iubit, dar pe care le-am făcut doar o dată pe an, când acel capitol specific din cartea respectivă a apărut. Pare o risipă să nu faci din acea activitate plină de bucurie, ceva ce copiii ar putea aștepta cu nerăbdare să încerce din nou, curând.  

Axioma 5: Și totuși, surprizele contează și ele!

Mulți dintre noi avem la clasă câteva expresii specifice. Elevii mei imită adesea anunțul meu de rău augur cu privire la un test („Haideți! Foaie goală de hârtie, nume, dată, flux!”) sau mementoul meu jucăuș de a-și menține mintea deschisă („Nu te căsători cu ideea asta, întâlnește-o doar pentru un timp!”). Mai târziu în cursul anului, sunt cunoscut că mă joc cu elevii, amintindu-le că „Sunt atât de plictisitor. Sunt atât de previzibil”.

Dacă este luni, începem cursul împărtășind veștile noastre bune. Dacă este vineri, clasa va începe cu o lectură susținută și tăcută. Toate discuțiile înregistrate în grupuri mici trebuie să dureze șapte minute sau mai mult. Dacă discutăm despre o lectură ca o clasă întreagă, o vom citi cu voce tare, la fel cum am făcut ieri și cu o zi înainte. (Și da, dacă am atribuit lectura respectivă ca tema acasă, ii testez despre acea lectură. Îmi place să văd studenții chicotind când le spun: „Nu sunt chestionare „pop” în această clasă! Știai despre asta, așa că păstrează toate acele suspine pentru altcineva.”)

Și totuși, în cadrul acestor rutine, ajută să găsești spațiu și pentru surprize. Mai ales cu discuțiile din clasă. Una este să te angajezi în citirea interactivă obișnuită cu voce tare. Dar este altceva să ai toate aceste citiri interactive cu voce tare după ce profesorul exemplifică, interpretând ca un protagonist vedetă. Una este să găzduiești discuții în grupuri mici de două ori pe săptămână. Alta este să le faci mereu doar despre textele de bază și niciodată despre surse suplimentare sau despre lumea reală. Una este să te bazezi doar pe discuțiile zilnice. Altfel este ca toate discuțiile să se încheie cu împărtășirea cu întreaga clasă.

În plus, rutinele noastre nu elimină necesitatea activității ocazionale de discuții splash, cu joc de rol. În mod obișnuit, s-ar putea să nu ne gamificăm dezbaterile adăugând puncte, dar poate că păstrarea punctajului ar putea face un anumit schimb mai distractiv. Poate că o discuție cu întreaga clasă ar putea beneficia de inversarea dinamicii puterii, cu profesorul stând printre elevi în timp ce un copil oferă îndemnurile. Aparițiile invitaților în discuții sunt adesea distractive; uneori participa un expert sau un autor, iar uneori este doar un coleg dintr-o altă disciplină. Poate că locul discuțiilor se schimbă afară pentru că vremea este atât de frumoasă. Aceste momente nu reprezintă ”carnea și cartofii” de zi cu zi. Ele sunt desertul: nu sunt oferite după fiecare masă, dar sunt în meniu, în cazul în care dorința de dulce se manifestă.  

Extras din cartea: Prompting Deeper Discussions: A Teacher’s Guide to Crafting Great Questions (pp. 16–22), by M. R. Kay, 2025, ASCD. Copyright 2025 by Matthew R. Kay. Reprodus de Edutopia cu permisiunea autorului.

Sursa: https://www.edutopia.org/article/guidelines-classroom-discussions