Utilizarea în sala de clasă a strategiilor de gândire imagistică

7, 6, 5, 4… 2, 1, Vacanțaaa!

Credem că, asemenea elevilor din băncile școlilor, mulți dintre cititorii noștri numără de ceva vreme zilele rămase până la vacanță. Și e firesc să aștepți cu bucurie acel timp liber pentru a te odihni și reface, pentru a petrece mai mult timp cu familia și prietenii, pentru a merge într-o vacanță de odihnă sau în călătorii prin țară sau prin alte țări, pentru a vedea cât mai multe locuri interesante, monumente, muzee sau alte atracții de care v-ați dorit să vă bucurați în această vară.

Dar, cum am spus și în anii trecuți în preajma marilor vacanțe, timpul acestei vacanțe poate fi folosit și pentru a ne îmbogăți mintea și sufletul. Și, de ce nu, pentru a vă antrena copiii să gândească critic atunci când văd o imagine. Pentru că strategiile de care va fi vorba în articolul de mai jos pot fi folosite cu succes în clase, dar pot fi folosite și de părinți, ca modalitate de a aprofunda gândirea despre o priveliște, un tablou sau alt element vizual întâlnit în vacanțele voastre cu familia.

Evident că, pentru profesorii care vor participa la programe de vacanță cu elevii, în care nu vor mai fi încorsetați atât de mult de ritmul de predare din timpul școlii, astfel de strategii pot fi de asemenea folositoare.

Deci, e timpul să-i dăm cuvântul Prof. Erin Chaparro, profesor-asociat pentru programe de cercetare la Educational and Community Supports Research Center de la Universitatea din Oregon. Încă din anul 2006 ea a lucrat cu școli și districte școlare din mai multe state ale SUA, pentru a implementa practici pedagogice bazate pe cercetare. Ea conduce Proiectul STELLAR, în cadrul căruia s-au dezvoltat strategii de gândire imagistică și module de învățare online pentru profesorii din zonele rurale ale statului Oregon, îmbinând dragostea ei pentru arte și cercetare și utilizând date concrete pe baza cărora se pot lua decizii.

Deci, despre ce e vorba?

O sesiune de VTS la un muzeu de artă

O tehnică de instruire dezvoltată într-un muzeu care poate stimula gândirea critică a elevilor și argumentarea bazată pe dovezi.

Probabil cunoașteți acea provocare familiară de a vă menține elevii implicați în timpul activităților de scriere. Colega mea Peggy Marconi, o profesoară care a predat peste 30 de ani în școli elementare din comunitățile rurale din Oregon, are o mare dragoste și pasiune pentru scris. Peggy iubește în special scrierea argumentativă, deoarece îi învață pe elevi cu gândirea bazată pe dovezi: Elevii își prezintă afirmația, oferă dovezi pentru această afirmație și apoi rezumă. Cu alte cuvinte, scrierea argumentelor le cere elevilor să gândească critic, folosind dovezi. Cu toate acestea, elevii ei au continuat să se lupte pentru dezvoltarea acestor abilități de scriere și ea căuta o strategie eficientă pentru a-i ghida.

Mulți profesori știu de asemenea că este mai ușor să-i faci pe elevi să se implice în artă, să deseneze sau chiar să privească arta decât să-i faci să scrie. Peggy a văzut că elevii ei iubeau arta, iar când a aflat despre o strategie de instruire predată în muzee, a decis să combine interesele studenților ei pentru artă cu nevoia de a-și dezvolta gândirea și de a învăța scrierea bazată pe dovezi.

A încheiat un parteneriat cu cercetători de la Universitatea din Oregon, la fel ca mine, și cu educatori de la muzeul local, iar Proiectul STELLAR a fost lansat.

Proiectul, aplicat în clasele 4-8, folosește strategii de gândire vizuală care combină artele vizuale și scrisul .

De asemenea, Phillip Yenawine de la Muzeul de Artă Modernă și Abigail Housen de la Universitatea Columbia au dezvoltat Strategii de gândire vizuală (VTS) pentru profesorii care vizitează muzeul cu clasele lor. Din 1991, de când a fost creată, profesorii din întreaga țară – inclusiv din Oregonul rural – au fost martorii puterii acestei strategii de a dezvolta discursul elevilor, gândirea critică și argumentarea bazată pe dovezi.

După ce au învățat și și-au dezvoltat gândirea cu ajutorul acestor strategii, copiii pot percepe altfel opere de artă sau imagini

O prezentare generală a sesiunilor de VTS

Iată care este procesul tipic al unei sesiuni VTS:

Profesorul selectează o piesă de artă sau o fotografie adecvată și le cere elevilor să petreacă câteva momente uitându-se la ea înainte de începerea discuției.

După ce elevii examinează în tăcere piesa de artă / imaginea, profesorul întreabă:

“Ce se întâmplă în această imagine?”

Profesorul face apel la un elev. Pe măsură ce elevul răspunde, profesorul indică caracteristicile imaginii pe care elevul le menționează (dacă există).

Profesorul îi adresează apoi elevului o a doua întrebare:

“Ce anume din ce vezi te face să spui asta?”

Din nou, profesorul indică dovezile din imagine în timp ce elevul vorbește și apoi parafrazează.

A treia și ultima întrebare invită la alte răspunsuri din partea celorlalți elevi:

“Ce mai putem găsi în această imagine?”

Când un alt cursant răspunde, profesorul continuă să repete a doua și a treia întrebare, legând răspunsurile altor cursanți.

Este important să rețineți că nu există răspunsuri corecte sau greșite.

Strategia este potrivită pentru orice vârstă, inclusiv pentru studenții de la facultățile de științe sociale, științele naturii, medicină, cele tehnice etc.

Sfaturi pentru a utiliza această strategie în clasă

Selectați operele de artă sau imaginile cu care elevii se pot conecta: Ca strategie de sine stătătoare, VTS a fost utilizată la toate nivelurile de clasă, de la grădiniță la rezidenții școlilor medicale. Proiectul STELLAR include scrisul, așa că în acest proiect noi ne concentrăm pe clasele a IV-a până la a VIII-a.

Indiferent de vârsta elevului, o lecție VTS bună începe cu selectarea unei imagini adecvate dezvoltării.

Selecția imaginilor se poate conecta, de asemenea, la o arie de conținut din instruirea curentă, cum ar fi o lecție de istorie sau de știință.

Selecția imaginilor poate, de asemenea, să evidențieze pozitiv diferitele culturi ale comunității locale.

Este o strategie inclusivă pentru cursanți cu nevoi diverse: Într-o sesiune VTS, nu există un răspuns corect sau greșit. Cursanților le poate fi teamă să răspundă dacă fac parte din categoria celor care se luptă cu exprimarea orală sau în scris sau nu vorbesc limba engleză (la noi română) ca primă limbă.

Copiii nu ar trebui să-și facă griji dacă răspunsul lor va fi acceptat sau nu. Toate răspunsurile sunt acceptabile.

Chiar și un copil/ elev care este orb sau are o deficiență vizuală poate participa ascultând răspunsurile elevilor cu vedere și, pe baza descrierilor lor, elevul cu deficiențe poate presupune ceea ce se întâmplă în imagine.

Păstrați cele trei întrebări simple, astfel încât părțile vizuale ale creierului să se poată concentra asupra imaginii.

Integrarea argumentului în scris: Păstrați permanent viu angajamentul cerând elevilor să scrie ceea ce au afirmat verbal sau ceea ce au auzit în timpul sesiunii. Puteți afișa cele trei întrebări VTS ca ghid.

Rugați cursanții să scrie mai întâi ceea ce cred că se întâmplă în ilustrație. Cereți-le apoi să furnizeze dovezi pe baza imaginii, explicând de ce cred ei acest lucru și apoi încheiați cu o declarație sumară despre ceea ce se întâmplă în imagine.

Unii cursanți își pot schimba descrierea în funcție de contribuția altor cursanți.

În cele din urmă, vom constata că elevii așteaptă întotdeauna cu nerăbdare următoarea sesiune VTS.

*** Pentru a afla mai multe despre Strategia de gândire vizuală (VTS) și despre Proiectul STELLAR, iată mai jos câteva resurse suplimentare:

Sursa articolului: https://www.edutopia.org/article/using-visual-thinking-strategies-classroom

Leave a Reply

Fill in your details below or click an icon to log in:

WordPress.com Logo

You are commenting using your WordPress.com account. Log Out /  Change )

Twitter picture

You are commenting using your Twitter account. Log Out /  Change )

Facebook photo

You are commenting using your Facebook account. Log Out /  Change )

Connecting to %s

This site uses Akismet to reduce spam. Learn how your comment data is processed.