Într-un articol publicat recent, A.J.Juliani vorbește despre o temă de mare interes pentru educatori, despre cum poți educa elevi care trăiesc într-o epocă a distracției. Și despre cum poți schimba provocările în oportunități

Se apropie un nou an școlar, iar provocările cu care s-au confruntat mulți dintre noi anul trecut se ridică din nou în fața noastră! Așa că, în această perioadă mă gândesc la cuvintele bunului meu prieten și autor George Couros: „Schimbarea este o oportunitate de a face ceva uimitor!”

Copiii noștri, de altfel și noi, trăim într-o eră a distragerii atenției. Am putea vedea provocările predării și învățării în această realitate ca fiind insurmontabile sau le putem folosi ca pe oportunități de schimbare.

În noua mea carte, Meaningful and Relevant: Engaging Learners In An Era of Distraction, examinez fiecare dintre provocările cu care ne confruntăm și modul în care acestea pot conduce la o mai bună oportunitate pentru copiii și elevii noștri.

Provocarea nr. 1: Copiii nu sunt atenți vs. Oportunitate: Îndepărtați-vă de conformitate

Este adevărat, trăim în epoca cu cele mai multe distrageri din istoria omenirii. Sigur, le putem lua telefoanele, deoarece multe școli se îndreaptă în această direcție, dar vom rămâne totuși cu o întreagă generație de elevii care trăiesc într-o lume a atenției parțiale continue. Telefoanele și rețelele sociale nu sunt singura problemă. Când școala este configurată pentru a fi o experiență bazată pe conformitate, pe care majoritatea elevilor o consideră plictisitoare, putem fie să dăm vina pe factorii externi (telefoane, media socială etc.), fie să ne uităm la ce putem face diferit acum. Această provocare este o oportunitate uriașă de a trece de la conformitate la experiențe de învățare antrenante, care încep cu o atenție sporită și continuă cu un angajament ridicat din partea cursanților pe tot parcursul procesului.

Provocarea nr. 2: Majoritatea curriculum-ului este învechit și static vs. Oportunitate: Creați experiențe de învățare organice și relevante

Pentru a evolua către o experiență de învățare captivantă pentru toți cursanții, trebuie să ne confruntăm cu provocarea actuală a curriculumului și a standardelor noastre. Nu a existat niciodată un moment mai bun sau mai presant pentru a reproiecta curriculumul. Trebuie să construim programe organice care să poată fi modificate după cum este necesar pentru a sprijini experiențe de învățare semnificative și relevante.

Vestea bună? O mulțime de școli din întreaga țară și din lume fac o muncă uimitoare în limitele standardelor, politicilor și evaluărilor cu mize mari. Să învățăm unii de la alții și să împărtășim ceea ce funcționează pentru a menține implicarea cursanților.

Provocarea nr. 3: Inteligența Artificială poate rezolva temele vs. Oportunitate: Să găsim motive semnificative pentru învățare, dincolo de note

Da, este adevărat. Inteligența artificială a fost folosită de elevi pentru a trișa, a plagia și a schimba complet temele pentru acasă. În ciuda faptului că elevii au făcut astfel de lucruri cu mult înainte de noiembrie 2022 (când ChatGPT a apărut pe scenă), o mare parte a narațiunii din jurul I.A. a fost că aceasta poate fi folosită în aceste scopuri negative.

Deci ce putem face? În primul rând, putem începe prin a recunoaște că I.A. va fi un factor de învățare și că ar trebui să-l abordăm întotdeauna. Pentru aceasta, puteți utiliza Protocolul de semafor sau o serie de alte moduri de a începe acest proces.

În al doilea rând, putem începe să creăm sarcini și experiențe de învățare rezistente la înlocuirea cu IA dar și compatibile cu IA.

În al treilea rând, (și probabil cel mai dificil, dar și cel mai important), ne putem concentra asupra scopului temelor noastre și asupra contextului în care I.A. poate/ar trebui să fie folosită, în loc să încercăm să o eliminăm.

Provocarea #4: Din punct de vedere social copiii se confruntă cu multe provocări vs. Oportunitate: Să ne concentrăm pe ”călătorii de învățare” colaborative

Știm asta pentru că e un lucru pe îl vedem peste tot. Cele mai bine vândute cărți precum ”Generația anxioasă” abordează lucrurile în detaliu, pe baza cercetărilor, dar dacă sunteți ca mine, ați observat și singuri aceste provocări cu care se luptă copiii (și adulții).

Într-o lume a distragerii atenției și a inteligenței artificiale, ar trebui să facem învățarea cât mai umană, socială și centrată pe sens posibil.

În cele mai multe dintre locurile noastre de muncă și din afara școlii, ca adulți, colaborăm cu alte persoane din echipa noastră pentru a finaliza o sarcină sau a ne face treaba. Ce s-ar putea întâmpla atunci când copiii se angajează împreună în călătorii de învățare în colaborare și realizează ceva cu sens? Așa ar arăta împuternicirea elevilor și facilitarea cu adevărat a unei experiențe a cărei motivație depășește notele.

Provocarea #5: Numărul prea mare de standarde și unități de studiu nu lasă timp pentru învățarea aprofundată vs. Oportunitate: Să atingem obiective de învățare pe termen lung în sprint-uri scurte

Predarea cursurilor la clase de 30 de elevi și cu 14 cu programe de învățare personalizată a fost una dintre cele mai provocatoare perioade din cariera mea. Văd profesori din toată țara care se confruntă cu tot felul de situații dificile din clasă și, atunci când introducem sute de standarde și un domeniu de aplicare plus o secvență plină, poate fi de-a dreptul imposibil să „acoperim” totul.

Este timpul pentru schimbarea curriculum-ului, dar dacă acest lucru nu se întâmplă, mai trebuie să predăm în mijlocul standardelor și evaluărilor.

Ca alternativă, introduceți una dintre modalitățile mele preferate de a atinge obiectivele de învățare pe termen lung: sprinturile bazate pe proiecte. De asemenea, acestea funcționează și într-o lume a I.A. și distragerii atenției!

Învățarea bazată pe proiecte este o modalitate fantastică de a rula experiențe rezistente și compatibile cu inteligența artificială în și în afara clasei. Motivele pentru care iubesc „Sprinturile” ca o practică cu adevărat compatibilă cu inteligența artificială sunt duble.

În primul rând, un Sprint bazat pe proiecte se referă la procesul de învățare (nu la produsul final). Elevii cercetează, creează și repetă în rafale scurte, limitate de timp.

În al doilea rând, un Sprint bazat pe proiecte poate folosi I.A. pentru ajutor de cercetare, feedback, idei și o prototipare rapidă. IA poate servi ca partener de învățare creativ în timpul sprintului (care este unul dintre cazurile mele preferate de utilizare pentru inteligența artificială în clasă). Folosiți IA fie ca introducere în subiecte mini-lecție în cadrul unei unități, fie pentru revizuirea/demonstrarea înțelegerii subiectelor. Am scris pe larg despre această abordare, dar o modalitate simplă de a începe un Sprint bazat pe proiecte este utilizarea procesului în trei pași descris mai jos:

1. Începeți prin a selecta un subiect, un partener și începeți să cercetați ce trebuie să știe publicul dvs. și despre ce ar trebui să aflați mai multe pentru a împărtăși.
2. Următorul pas este crearea unei prezentări (PSA / diverse formate) pentru a vă prezenta înțelegerea și pentru a vă învăța publicul despre subiectul ales, pe baza scopului declarat.
3. Pasul final este obținerea de feedback, ajustarea, îmbunătățirea și lansarea prezentării dvs. către un public autentic!

Provocarea nr. 6: Utilizarea slabă a informațiilor și a valorilor deconectate vs. Oportunitate: Învățare orientată spre elev și bazată pe date

Avem la îndemână mai multe „date” decât oricând. Participăm la mai multe întâlniri privind valorile și completăm mai multe tabele. Și totuși… aproape întotdeauna m-aș baza mai mult pe opinia unui profesor din clasă care lucrează zilnic cu elevul, apoi pe un etalon standardizat. Aceasta este problema cu care se confruntă mulți profesori și lideri de școli în acest moment. Ne înecăm în date, dar ne lipsesc unele dintre conversațiile cheie despre luarea deciziilor bazate pe nevoile și interesele elevului. E bine să folosim datele pentru a ne informa conversațiile, dar asigură-te că aducem contribuția umană, care contează cel mai mult!

Provocarea finală: cea cu care trebuie să te confrunți

Fiecare an este diferit. Fiecare an vine cu noi provocări. Uneori știm că se întâmplă, iar alteori un factor major (cum ar fi o pandemie) poate să apară de nicăieri. Profesorii și liderii școlilor se întâmplă să fie unii dintre cei mai adaptabili și flexibili oameni din lume. Nu primim întotdeauna credit pentru ceea ce facem în fiecare an și pentru modul în care abordăm acele provocări și obstacole ca oportunități, dar iată-ne din nou, gata să le acceptăm! Vă las cu acest mesaj de care îmi amintesc mereu când lucrurile nu merg așa cum am planificat:

– https://www.youtube.com/watch?v=MJatDMOQ_Eg – Mentalitate de creștere: să înveți ca un skater (și să eșuezi ca unul din ei)

Fiica mea mi-a spus că vrea să învețe să meargă pe skateboard. Am ieșit cu ea pe aleea din fața casei. După câteva încercări nereușite, fiica mea și-a lăsat ochii în jos, s-a uitat la mine și a spus: „Nu pot face asta”.

M-am uitat înapoi la ea și am rugat-o din nou să pună un picior pe scândură, să împingă cu celălalt picior și apoi să pună celălalt picior pe scândură când se aceasta mișca. Era un copil obișnuit de șase ani care încerca să învețe cum să meargă cu skateboard-ul.

„Nu”, a spus ea. „Nu mai fac asta. Poți să mă împingi?” Mi-ar fi fost ușor să o ajut din nou să pună ambele picioare pe tablă și să o împing ca să înceapă. Dar deja făcusem asta și acum, după ce am ghidat-o prin proces (și aproape că am căzut în timp ce-i demonstram cum se face), era timpul ca ea să continue să încerce dacă dorea să facă vreun progres. I

Am spus „nu” și i-am cerut să încerce din nou, de data aceasta concentrându-se pe a obține o împingere bună, astfel încât să se poată mișca atunci când își pune al doilea picior pe tablă. Era vizibil supărată. Ea știa că o pot ajuta. Și eu știam că o pot ajuta.

Dar în mintea ei, ea nu vedea imaginea de ansamblu. Nu și-a dat seama că doar încercând (și eșuând) ea însăși, va putea vreodată să meargă pe un skateboard fără ajutorul meu.

PROBLEMA CU TERMENUL „Fail-ure” (EȘEC)

Ar fi ușor să spunem că această situație este motivul pentru care avem nevoie de eșec în școlile noastre. În viața reală, încercăm ceva, nu merge, ne încurcăm și trebuie să continuăm să ne mișcăm. Totuși, așa cum subliniază George Couros (The Innovator’s Mindset) pe blogul său, eșecul nu este neapărat ceva de sărbătorit: înțeleg perfect ce spun educatorii când vorbesc despre „eșec”, iar gândurile noastre sunt pe aceeași lungime de undă. Acestea fiind spuse, povestea despre ceea ce fac profesorii este interpretată greșit de publicul nostru atunci când folosim termenul eșec. Cei mai mulți dintre cei pe care îi știu că apără acest termen fac tot ce le stă în putere pentru ca ceea ce fac să NU fie un eșec și, din moment ce sunt educatori, asta înseamnă că fac totul pentru a insufla „reziliență” și „stăpânire” și elevilor lor. Ei (sau elevii lor) greșesc, cad? Absolut. Dar povestea nu ar trebui să fie despre „cădere”, ci despre ceea ce le insuflăm elevilor noștri pentru a ne asigura că se ridică după orice ”cădere”. Asta trebuie să împărtășim.

Știu că în cultura noastră recentă, a startup-urilor și a inovației s-a vorbit despre acceptarea eșecului și înțeleg. Dar eșecul (Fail-ure) are o finalitate. Când vorbim despre greșeală, cădere, vorbim despre procesul învățării. Ceea ce ne dorim cu adevărat pentru elevii noștri nu este ca ei să eșueze definitiv, ci, așa cum subliniază George mai sus, ca ei să se ridice și să încerce din nou. Dorim ca ei să revizuiască pașii, procesul și să repete pe baza a ceea ce au învățat din eșec, totul pe calea către succesul real. Arăt adesea acest videoclip de mai jos când vorbesc pentru a arăta diferența dintre eșec și greșeală. Cel care vrea să învețe ceva nu renunță atunci când cade. Nu încetează să încerce. În schimb, el învață din fiecare greșeală și repetă până când se apropie din ce în ce mai mult de succes.

Ca în acest exemplu, filmat de Schmitty:

– https://www.youtube.com/watch?v=zVrtp3rUS3s&t=0s – ALL ABOUT THE FAILING

După ce am terminat scurta noastră conversație în contradictoriu, fiica mea a sărit pe skateboard și a plecat pe alee. A izbutit să pună ambele picioare pe skateboard și se mișca repede. Apoi, aproape ca într-un film, a încercat să se oprească, a zburat de pe skate și a căzut pe spate. Am încercat să minimalizez căderea, felicitând-o.

– „O treabă grozavă, ai izbutit să pui ambele picioare pe tablă!”

Dar nu a ajutat. Ea a fost supărată și m-a învinuit pentru căderea de pe skateboard (ceea ce era parțial adevărat). Dar a doua zi a fost din nou pe alee, încercând să-și dea seama cum să se oprească.

Învățarea, se pare, este contagioasă.

Atâta timp cât îi lăsăm să treacă prin întregul proces și îi sprijinim pe parcurs cât putem de bine, greșelile, căderile nu sunt un lucru rău. Eșecul, pe de altă parte, nu include seriozitatea, reziliența și atitudinea care poate face învățarea contagioasă. Este o mică schimbare a unui cuvânt puternic, dar sper că este unul pe care îl putem privi prin ochii unui cursant.

Iată că poți să cazi în calea spre succes și să nu adaugi niciodată „ure” la sfârșitul acelui cuvânt!

(fail – cădere vs failure – eșec)

Sursa: https://www.ajjuliani.com/blog/next-school-year-will-have-big-challenges-and-huge-opportunities