Mulți profesori și părinți se întreabă cum să dezvolte dragostea pentru lectură la elevii sau copiii lor într-o epocă dominată de digital. În articolul de mai jos, prof. Maurice J. Elias propune profesorilor de la clasele primare utilizarea elementelor SEL.

Maurice J. Elias este profesor la Departamentul de Psihologie al UniversitățiiRutgers, director al Laboratorului de Dezvoltare Social-Emoțională și a Caracterului la Rutgers și co-director al Academiei de Învățare Social-Emoțională în Școli, care oferă programe certificate în instruire directă și consiliere conducerii școlilor în legătură cu SEL și dezvoltarea caracterului pentru ca educatorii și profesioniștii să vină în sprijinul elevilor, în școli și în afara școlii. Maurice J. Elias a primit Premiul Sanford McDonnell pentru realizările în educația caracterului și Premiul Joseph E. Zins Memorial Senior Scholar pentru învățare social-emoțională, de la Colaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). Prof. Elias face parte din echipele de conducere ale SEL4US și SEL4NJ.

Prof. Elias ține prelegeri la nivel național și internațional pentru educatori și părinți despre inteligența emoțională a elevilor, succesul școlar, dezvoltarea social-emoțională și a caracterului și despre scopurile tinerilor.

Printre numeroasele cărți ale Prof. Elias se numără ”Bucuriile și plăcerile parentale”, ”Hrănirea caracterului elevilor: activități de predare zilnice pentru învățarea social-emoțională”, ”Îmbunătățirea inteligenței emoționale la elevi: 30 de lecții flexibile bazate pe cercetare pentru a construi abilități EQ”, ”Promovarea învățării sociale și emoționale de la ASCD linii directoare pentru educatori, programele de luare a deciziilor sociale/ rezolvarea problemelor sociale pentru clasele K-8”, noua carte electronică ”Emotional Intelligent Parenting” și o carte pentru copiii mici numită ”Talking Treasure: Stories to Help Build Emotional Intelligence and Resilience in Young Childrens”.

Profesorii pot folosi conexiunile dintre alfabetizare și învățarea socială și emoțională pentru a trezi dragostea de lectură la tinerii elevi din clasele primare.

În ciuda cercetărilor dedicate ajutorării elevilor în dobândirea interesului pentru lectură, prea mulți elevi se descurcă mult prea slab în aceasta abilitate esențială de viață*. La SEL Exchange, cea mai mare conferință de învățare socială și emoțională (SEL), găzduită de CASEL și ținută la Chicago în noiembrie anul trecut, noile abordări bazate pe științele creierului pentru dezvoltarea alfabetizării la copiii mici au constituit un accent major. Aceste noi abordări pun un accent mai mare pe rolul emoției și conexiunii și s-a dovedit că au mult sens și eficacitate.

* https://www.edweek.org/teaching-learning/teachers-say-older-kids-need-help-with-basic-reading-skills-too/2024/08 – Profesorii spun că și copiii mai mari au nevoie de ajutor cu abilitățile de citire de bază

O convingere comună este aceea că, deși niciodată nu este prea târziu pentru a învăța să citim, trebuie să acordăm prioritate creșterii nivelului de alfabetizare în clasa a treia, în special la elevii care rămân în urmă. Cu cât este nevoie de mai mult efort pentru a citi două pagini, cu atât mai puține pagini vor fi citite. Înmulțiți acest lucru cu peste 180 de zile de școală și este clar de ce este atât de important să abordăm problemele de lectură din momentul în care elevii intră în școala formală, în special pentru copiii din grupurile afectate istoric de performanțele slabe din familie și de lipsa de resurse.

Cum se potrivește SEL în dezvoltarea abilităților de alfabetizare

Cel puțin trei domenii de învățare socială și emoțională au implicații directe in instruirea tinerilor cititori.

1. Conștientizarea de sine și socială: Aceasta include recunoașterea emoțiilor. Înțelegerea exactă a emoțiilor manifestate de ceilalți și a celor despre sine ajută la construirea unor relații mai bune, ceea ce favorizează o participare interpersonală și socială mai largă, precum și înțelegerea modului în care oamenii se relaționează unii cu alții în diferite situații. A fi cititor face parte din identitatea personală în curs de dezvoltare.

2. Rezolvarea problemelor: Copiii beneficiază de aplicarea abilităților de rezolvare a problemelor pentru a anticipa ceea ce se va întâmpla în povești, precum și cum să răspundă atunci când întâmpină dificultăți legate de citire, mai ales când nu înțeleg ceea ce citesc.

3. Reglarea emoțiilor: Nu este o sarcină ușoară pentru copiii mici, orientați spre ecrane să stea pe loc și să se concentreze pe imaginile și textul din cărți. Mary Helen Imordino-Yang, director al Centrului USC pentru neuro-știința afectivă, dezvoltare, învățare și educație la Institutul pentru creier și creativitate, a remarcat la conferința CASEL că interpretarea imaginilor sau reprezentarea poveștii este mai ușoara pentru majoritatea copiilor decât citirea textului și îi ajută pe copiii mici să se „implice” mai mult atunci când citesc.

Următoarele practici de instruire se bazează pe abilitățile SEL ale copiilor pentru a îmbunătăți alfabetizarea timpurie, în conformitate cu știința creierului în curs de dezvoltare.

Citiți mai întâi imaginile

Imordino-Yang crede că limbajul vorbit și povestirea picturală sunt abilități umane naturale și de lungă durată. Lectura este mai abstractă și mai dificilă; simbolurile trebuie să fie asociate cu sunete, combinații de sunete și forme gramaticale și markeri. Acestea trebuie, de asemenea, legate de semnificație, experiență și scop. Deci de ce să nu începem cu imaginile? Citirea mai întâi a imaginilor – trecerea în revistă a imaginilor dintr-o carte pentru copii înainte de a citi textul – face mai multe lucruri.

În primul rând, extinde vocabularul emoțional al elevilor. În al doilea rând, îi învață gramatica emoției într-un mod mai accesibil decât doar să o învețe cu viteza desfășurării vieții.

Copiii pot fi întrebați și ajutați să se concentreze asupra unei varietăți de trăsături faciale și de indicii posturale și de altă natură pe care ilustratorii le folosesc pentru a transmite emoție și intenție. Dacă copiii nu pot citi bine imaginile, probabil că vor avea dificultăți în a citi emoțiile colegilor și/sau adulților.

Oferiți-le șansa de a-și reprezenta ceea ce se citește

Există o dorință universală la copii de a conecta ceea ce fac cu propria lor identitate emergentă. Așadar, oferiți-le oportunități periodice de a reprezenta ceea ce citesc și de a o descrie pe măsură ce se raportează la propria experiența. Nu vă faceți griji pentru corectitudinea reprezentării; mai degrabă, subliniați ideea că copiii își explică reprezentarea astfel încât să existe o rațiune și o relație între intenție și reprezentare. Una din abordările care activează în mod special abilitățile copiilor mici de rezolvare a problemelor este să le cereți să deseneze ceea ce cred ei că se va întâmpla în continuare în poveste, înainte de a o citi.

De exemplu, în cărți precum Pisica cu pălărie, Buclele de aur și cei trei urși și Cei trei purceluși, pentru a numi câteva din cele clasice, există multe puncte din poveste în care le puteți cere copiilor să-și imagineze ce se va întâmpla în continuare și să încerce să deseneze, oricum pot. Chiar și să anticipeze verbal următoarea parte a poveștii este o formă de reprezentare care crește implicarea în lectură, precum și construirea înțelegerii conturului intrigilor și anticiparea consecințelor.

Construiți identitatea de a fi un cititor

Identitatea de a fi cititor sau nu este conturată puternic și devreme în școală. Este esențial, așadar, să ne asigurăm, începând din prima copilărie și continuând în anii următori, că toți copiii cred că sunt cititori, indiferent de competența lor obiectivă în lectură. Acest lucru este ajutat de activitățile de identificare a punctelor forte și a preferințelor cititorilor timpurii și de a asigurarea unei experiențe regulate cu aceste materiale.

Pentru unii, preferințele ar putea fi cărțile despre dinozauri, pentru alții, cărțile despre mașini și alte lucruri care merg. Unii pot fi atrași de cărți despre moștenirea lor culturală, poveștile despre „oamenii lor”. Aceasta ancorează dezvoltarea unei identități de cititor, care este vitală pentru clasa a treia.

La conferința CASEL, Gholdy Muhammad, profesor asociat de alfabetizare, limbă și cultură la Universitatea Illinois din Chicago și autor al cărții Unearthing Joy: A Guide to Culturally and Historically Responsive Teaching and Learning, a subliniat nevoia de a crea bucurie în jurul lecturii, astfel încât să lectura fie văzută ca o sursă de bucurie, vindecare, apreciere, mirare, curiozitate.

El a descoperit că copiilor mici le place să se considere exploratori atunci când citesc, vor să înțeleagă atât intențiile autorului, cât și ale ilustratorului. De ce au scris această carte? Ce au vrut să înveți? Ce ar fi putut face mai bine, fie în imagini, fie în cuvinte? Ce poveste ai vrea să spui? Ce ai vrea să învețe alți oameni de la tine?

Aducerea acestor perspective în instruirea timpurie are potențialul de a inversa tendințele actuale cu privire la succesul tinerilor cititori până la clasa a treia. Este o prioritate care merită urmărită.

Sursa: https://www.edutopia.org/article/sel-literacy-development-early-childhood

P.S. Edutopia vă invită să descoperiți colecția de scurte video care prezintă strategii de instruire pentru toate clasele și materiile:

– https://www.edutopia.org/60-second-strategies-for-educators