Pentru astăzi vă propunem un alt articol interesant scris de A.J.Juliani

În primul rând, permiteți-mi să spun că apatia este o mare problemă. Este un fenomen pe care-l văd în timp ce lucrez în sălile de clasă cu elevii, este un lucru despre care vorbesc profesorii cu care lucrez și, deși apatia a fost întotdeauna o problemă… se simte că acum ar putea fi un lucru diferit.

Dacă lucrați în școli sau la nivel universitar, fără îndoială ați avut de-a face și cu asta. Există nenumărate studii, articole și editoriale despre problema apatiei, dar nu există multe soluții. În acest videoclip*, aprofundez câteva dintre motivele creșterii fenomenului apatiei și cum o putem combate în clasă.

* https://www.youtube.com/watch?v=ZRRU8QSMobc – Cum să lupți împotriva apatiei elevilor / studenților (în trei pași)

Cu toate aceste trei strategii împărtășite în videoclip, tot lipsește un element important pe care aș dori să mă concentrez în articolul de mai jos. Dar să purcedem.

Relația dintre apatie, motivație și realizări

La începutul carierei mele didactice, mi-am concentrat cea mai mare parte a atenției pe acoperirea materialului din curriculum, atingerea standardelor și oferirea unui mediu de învățare riguros și provocator. Elevii m-au numit „profesor dur” și „dur în acordarea notelor”. Am crezut că aceasta este cea mai bună cale de a ridica ștacheta și de a-mi ajuta elevii să aibă succes. Au fost câteva lucruri care au stricat acest plan din primii mei ani de predare. În primul rând, le predam majorității elevilor mei în același mod și, în timp ce mulți s-au ridicat la înălțime, au fost alții care au fost complet demotivați de acest tip de predare. La început am continuat să joc rolul „profesorului dur”, dar în cele din urmă am obosit. Realizam că nu ajungeam la unii dintre elevii mei și eu eram cel învinuit pentru mare parte din asta. În al doilea rând, accentul pe care îl puneam pe performanță și succesul testelor și lucrărilor era centrat pe convingerea că elevii mei își doreau cu adevărat să obțină calificativul maxim A. Se pare că unii dintre ei au făcut-o și s-au strădui foarte mult să transforme acel „B” pe care-l luau de obicei într-un „A”.

De asemenea, așa cum au încercat să mă avertizeze colegii mei veterani, unor studenți nu le-a păsat dacă obțineau acel „A sau nu.. Mulți au renunțat definitiv să joace ”jocul școlii”, în timp ce alții îl jucau doar pentru a obține o notă de trecere sau pentru a-și face părinții fericiți, obținând o notă ceva mai bună („B”) .

În cele din urmă, clasa mea s-a simțit ca fiind un alt ”dinte” din marea roată a jocului școlii. Pentru mine, să predau unor elevi care cel mult (în cel mai bun caz) s-au conformat nu a fost un rezultat prea plin de satisfacții și nu a fost satisfăcător nici pentru toți acei elevi din clasa mea care nu se aflau în vârful curbei de succes.

De fiecare dată când le dădeam o temă, elevii mei întrebau:

– „Câte puncte valorează asta domnule J?”

– „Dacă predau tema cu o zi cu întârziere, câte puncte mi se scad?”

– „Avem opțiuni de a câștiga credite suplimentare dacă obținem o notă proastă?”

Și așa mai departe…

Ceva trebuia să se schimbe.

Spun des această poveste atunci când lucrez cu grupuri de profesori. Ajunsesem într-un punct în care eram frustrat și disperat ca profesor. Mă transformasem într-o persoană care se plânge. Nu înțelegeam de ce elevii mei nu s-ar conforma cu modul în care îmi organizam sala de clasă și de ce nu le „păsa” tuturor de ceea ce învățăm. M-am gândit să părăsesc profesia, dar munca de antrenor de fotbal și lacrosse m-a ținut cu picioarele pe pământ. Acesta este momentul în care am găsit lucrarea lui Daniel Pink (Drive) și, în a doua jumătate a anului am pariat totul cu elevii mei pe motivația intrinsecă. Am făcut proiecte pe modelul 20% Timp și Genius Hour (Ora de geniu) și rezultatele au fost incredibile.

Nu numai că elevii mei au fost provocați să nu mai joace „jocul școlii”, dar și eu am fost provocat. E greu să exprim în cuvinte ceea ce am simțit ca profesor, dar această diagramă de flux o rezumă aproape perfect (am împrumutat-o dintr-o uimitoare Literature Review despre cercetare).

Fig 1

Elevii mei au resimțit emoția academică de „mândrie” în munca lor. Ei au trebuit, de asemenea, să practice „auto-reglementarea”, deoarece aveau „controlul perceput” asupra procesului. Valorile lor au fost îndeplinite prin „interes” și „autonomie”, în timp ce își stabileau propriile „obiective” pentru învățare. Toate acestea au creat un adevărat sentiment de motivație. Puteți vedea în diagrama de flux că sentimentul de motivație duce apoi la cantitatea și calitatea învățării.

Au petrecut mai mult timp pe proiectele lor tip 20% Timp decât cu orice am făcut înainte. Au fost implicați în acest proces chiar și atunci când lucrurile nu au mers bine de prima dată și și-au împărtășit eșecurile epice pe parcurs.

O scurtă notă despre deosebirea dintre cantitatea și calitatea învățării

„Calitatea învățării” este ceea ce pun adesea la îndoială, ca profesor,atuncicând discut despre învățarea bazată pecercetareși pe proiecte. Cu toate acestea, îmi amintesc de povestea uneiprofesoarede olărit. Profesoara de olărit le-a dat elevilor ei obiectivul de a crea cea mai perfectăformădeceașcă până la sfârșitul semestrului. Jumătate din clasă a fost însărcinată să lucreze pentru a rafina și a încerca să creeze acea ceașcă perfectă (accent pe calitate), în timp ce cealaltă jumătate a clasei a fost însărcinată să creeze cât mai multe cești posibil în timpul semestrului (accent pe cantitate). La sfârșitul semestrului, care grup crezi că s-a apropiat cel mai mult de ceașca perfectă? De departe grupulcare a lucratcantitativ! Actul de a crea din nou și din nou a dus la niveluri mai înalte de realizare. Asta am văzut și cu elevii mei.

Piesa lipsă legată de motivație

Teoretic, totul pare grozav. Dar, ce se întâmplă dacă nu aveți libertatea sau autonomia de a le permite elevilor să aleagă și să își facă auzită vocea tot timpul (cei mai mulți dintre noi nu o au)?

Ce se întâmplă dacă elevii sunt atât de desprinși de școală, încât nici măcar nu sunt entuziasmați să învețe ceva din ceea ce ar „vrea să învețe” și aparent nu au interese (asta mi s-a întâmplat tot timpul cu Genius Hour)?

Mai simplu spus, ce se întâmplă dacă elevii nu se simt intrinsec motivați?

Ce putem face? Ei bine, asta se întâmplă tot timpul. Mi s-a întâmplat mie ca elev și probabil ți s-a întâmplat și ție. Îmi amintesc că m-am descurcat foarte bine la orele mele de matematică, la adunare, scădere și înmulțire. În acel moment al carierei mele școlare îmi plăcea matematica, mă distram jucând jocuri precum „24” în clasă și nu mi-am pus niciodată la îndoială abilitățile. Apoi a venit împărțirea. M-am chinuit la primul test contracronometru. M-am luptat și la al doilea. Apoi au venit fracțiile. Eram pierdut. Motivația mea pentru matematică a scăzut. Am dublat miza la „lectură” și m-am gândit mult mai puțin la mine ca la un elev bun la matematică. Apoi, în liceu s-a întâmplat ceva interesant. Profesorul meu de Algebră de nivel 2 a vrut să particip la cursul lui de programare pe computer și trigonometrie în anul următor. El a spus că, deși am greșit la unele întrebări, i-a plăcut felul în care arăta gândirea mea pe hârtie în timp ce rezolvam problemele și că asta mi-ar fi de folos în programarea computerelor.

În anul școlar următor, mi-a plăcut ora de Programare. Am petrecut timp suplimentar înainte și după școală lucrând la conceptele de matematică necesare pentru a programa în C++, pentru a face ceea ce mi-am dorit să fac pentru a crea tot felul de jocuri și simulări. În acest caz, motivația nu a dus la realizare.

În schimb, viziunea mea percepută asupra realizării a condus la motivație (o situație a fost negativă, iar cealaltă a fost pozitivă). Putem vedea cum funcționează acest lucru din diagrama de mai jos, atât performanța, cât și motivația au un efect reciproc una asupra celeilalte.

Fig 2

Vedem că se întâmplă asta în sport tot timpul. O echipă câștigă câteva jocuri și este mult mai probabil ca acea echipă să fie motivată să exerseze în plus. Marcați un gol și simțiți că doriți să petreceți un timp suplimentar pentru a vă îmbunătăți performanța. Câștigi câteva niveluri într-un joc, și te simți motivat să încerci să finalizezi o revenire.

Acesta a fost momentul „aha” pentru mine: Realizările pot duce și la motivație.

Cercetarea relației dintre motivație și realizări

Dacă sunteți la fel de interesat de acest subiect ca și mine, mergeți mai departe și citiți întreaga recenzie**: Cicluri de motivație-realizare în învățare: o revizuire a literaturii și o agendă de cercetare – merită din plin timpul pentru a explora unele dintre cercetări și, de asemenea, să vedeți limitările acestor tipuri de studii.**

** https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-021-09616-7

Iată unul dintre principalele puncte importante despre legătura dintre motivație și realizări:

Discuția noastră asupra diferitelor teorii ale motivației în educație a arătat cât de strâns sunt legate între ele motivația și performanța. Cel mai bine pot fi privite ca un ciclu de relații care se întăresc reciproc. În timp ce un ciclu sugerează o buclă închisă, enumerăm câteva opțiuni pentru intervenția externă, care sunt reprezentate de săgețile gri din Fig. 1. Unele dintre acestea sunt intervenții practice bine cercetate, cum ar fi sprijinirea autonomiei și formarea de abilități utile (Hulleman și al., 2010). Altele sunt căi excelente pentru cercetări viitoare. De exemplu, proiectarea modului în care feedback-ul ajunge la cursant oferă oportunități de susținere a motivației. Cercetările au arătat cum să oferi un feedback negativ într-un mod care să nu scadă motivația unui cursant (Fong și colab., 2019), cum poate fi valorificată comparația între exploatare pentru motivație (Mumm & Mutlu, 2011) sau cum poate fi dat un feedback fără să dezvălui faptul că s-au făcut greșeli (Narciss & Huth, 2006).

Impresia noastră este că această cercetare nu a ajuns până acum în toate sălile de clasă.

A ajuns în sala ta de clasă? Când un elev a perceput performanțe într-o clasă, pe un teren de joc sau într-o activitate extracurriculară, este mai probabil să fie motivat să continue să învețe, să exerseze sau să încerce ceva nou!

Desigur, elevii vor fi apatici dacă simt că au pierdut deja la jocul școlii. Și, desigur, studenții vor fi apatici dacă au un nivel scăzut de performanță perceput (chiar și atunci când au făcut tot posibilul în trecut).

Îmi amintesc de acest videoclip pe care l-am distribuit în multe dintre prezentările mele. Cum le putem oferi elevilor un „moment 1480” în timpul petrecut la școală?

– https://www.youtube.com/watch?v=o-vIcA2va1U&t=260s – Trecutul nu este predictiv, cu Trevor și Tom Bilyeu

Funcționează asta de fiecare dată? Desigur că nu.

Este cercetarea complet dezvoltată? Nu, după cum puteți vedea mai jos, sunt multe de descoperit.

În concluzie, această viziune a existenței unui ciclu între motivație și performanță, așa cum se arată în Fig. 1, are o atractivitate intuitivă și se potrivește bine cu teoriile motivației școlare. Cu toate acestea, dovezile empirice pentru un ciclu sunt departe de a fi complete. Agenda de cercetare pe care am prezentat-o conține provocări importante pentru cercetările viitoare care vizează elucidarea modului în care motivația și realizarea interacționează exact și dacă un ciclu și o rețea de constructe sunt modalități bune de conceptualizare a acestor interacțiuni. Deoarece motivația academică scade de obicei considerabil în adolescență și poate fi mai scăzută pentru unele grupuri (de exemplu, prin efectele SES, amenințările stereotipului și altele asemenea), astfel de dovezi sunt necesare pentru a obține cunoștințe despre cum să se intervină cel mai bine în ciclu și cum să scoatem ce e mai bun din fiecare elev.

Și totuși, am văzut-o cu ochii mei.

În calitate de profesor, antrenor și lider de școală, știu că performanța duce la motivație și că motivația duce la realizare. Când avem de-a face cu elevi (și poate chiar colegi) care se luptă cu apatia — poate că primul pas nu este să creștem „motivația”, ci în schimb să găsim câteva momente în care „realizarea” poate avea loc și să schimbăm ciclul comportamentului existent. Redirecționare.

Sursa: https://www.ajjuliani.com/blog/solving-the-apathy-problem-how-achievement-leads-to-motivation