Pentru astăzi, vă propunem un articol scris de Cheryl Alba despre câteva strategii simple care pot ajuta la motivarea elevilor de gimnaziu și liceu să inițieze și să participe la discuții antrenante și productive în clasă.

Cheryl Abla a fost profesoară la clasele elementare înainte de a intra în echipa McREL International, o organizație care dezvoltă și furnizează formare profesională pentru profesorii din toate clasele (K–12) privind strategiile de instruire bazate pe cercetarea din domeniile tehnologiei de instruire, precum și cursuri de limbă și cultură engleză și de protecția mediului și climei. Organizația acordă de asemenea profesorilor consultanță cu privire la integrarea tehnologiei în clasă și folosirea observației la clasă.

Cheryl este și coautor al noii cărți Tools for Classroom Instruction That Works* (Unelte care funcționează pentru instruirea în clasă), care preia rezultatele cercetărilor și oferă instrumente ușor de utilizat care ajută la introducerea noilor strategii în sala de clasă.

* https://toolsforclassroominstructionthatworks.com/

Cea mai bună parte a poziției mele de consultant senior în management este oportunitatea de a preda împreună cu alți profesori sau de a modela strategii în sălile de clasă din Statele Unite și din regiunea Pacificului. Numeroasele oportunități care mi s-au oferit, de a păși în sala de clasă a altcuiva și de a implica elevii în conversații semnificative de învățare, mi-au păstrat vie dragostea pentru predare.

Uneori, profesorii de la nivelurile gimnaziale și liceale pot fi reticenți atunci când e vorba să facă acest salt și să le permită elevilor libertatea de a vorbi. Există o multitudine de motive pentru care se întâmplă asta și adesea motivul este faptul că au încercat în trecut și nu a mers atât de bine. Iată câteva dintre motivele pe care le-am auzit, pentru care profesorii au abandonat timpul pentru discuțiile elevilor:

• Sala de clasă a devenit prea zgomotoasă.
• Au simți că procesul le scapă de sub control.
• Elevii nu au rămas concentrați la subiect atunci când vorbeau între ei.
• Discuția nu a fost suficient structurată.
• Profesorul nu era încrezător în ce privește modul în care să înceapă procesul sau să-l încheie.
• Procesul a luat prea mult timp din perioada de clasă alocată.
• Profesorul nu era sigur ce structuri sau strategii poate să încorporeze.

Când apar rețineri de acest fel, este întotdeauna important să ne întoarcem la „de ce” dorim ca elevii să vorbească despre învățarea lor. Când elevii vorbesc despre ceea ce învață, asta îi ajută să proceseze, să clarifice informația, să se conecteze cu subiectul și să consolideze învățarea. Dacă elevii doar citesc sau ascultă un conținut nou, nivelul de înțelegere și învățare nu poate merge prea departe. Să nu uităm de rolul critic pe care îl joacă implicarea în învățare. Dacă elevii nu sunt implicați în propria învățare, atunci economisește-ți energia și fă ceva mai eficient.

Haideți să ajungem la „cum” putem încorpora modalități de a-i implica pe toți cursanții prin promovarea discuțiilor de învățare. Următoarele strategii, pe care le-am testat ani de zile în propria clasă sunt rapid de aplicat și simple. Ele necesită puțină pregătire sau deloc și consumă doar patru până la șapte minute pentru a fi finalizate.

Dă două, ia două

După ce elevii au terminat de citit, au ascultat o prelegere, au vizionat un scurt videoclip sau pur și simplu au recapitulat învățarea din ziua precedentă:

• Distribuiți două bilețele pentru fiecare elev.
• Rugați-i pe elevi să noteze un fapt sau detaliu important pe fiecare bilețel și de ce consideră că e important.
• Încurajați-vă apoi elevii să se ridice în picioare, să se plimbe și să se deplaseze în diferite părți ale clasei.
• Dați un semnal de oprire folosind ceea ce ați convenit cu elevii dvs..Puteți pune pe fundal o muzică optimistă, iar când opriți muzica, înseamnă că ei trebuie să nu se mai miște și să se asocieze cu cineva cu care nu vorbesc în mod normal; alteori, puteți spune: „Mergeții până când când eu spun „stai”.”
• Rugați elevii să împărtășească fiecare cu partenerului lor ceea ce au scris pe una dintre notițele lor și să-și înmâneze unii altora nota de pe care tocmai au citit.
• Cereți elevilor să repete procesul și pentru al doilea lor bilețel. Asigurați-vă că facilitați ascultarea în cameră pentru înțelegere. Elevilor le va lua aproximativ trei minute pentru ca fiecare să-și împărtășească faptele/ detaliile importante.
• Rugați elevii să se întoarcă la locurile lor cu cele două noi notițe primite și să creeze un rezumat (de trei până la cinci propoziții) despre subiectul lecției de ieri, prelegerea de azi, videoclipul văzut sau ceea ce tocmai au citit.

Puteți colecta rezumatele lor ca evaluare formativă, ca punct de lansare pentru ziua următoare sau pur și simplu pentru a vedea dacă elevii dvs. înțeleg cele mai importante concepte din lecția dvs.

3-2-1

Aceasta este o altă strategie favorită. După ce elevii dvs. au preluat informații noi, este timpul să le proceseze.

• Rugați-i pe toți elevii să noteze trei dintre cele mai importante concepte din conținut (articol, carte, prelegere, videoclip sau lecția anterioară).
• Când elevii dvs. au terminat de notat cele trei idei, cereți-le să rămână așezați și să se asocieze cu cineva din apropierea lor, sau se pot ridica și se pot asocia cu cineva.
• Fiecare își va împărtăși, unul cu celălalt, cele trei mari concluzii din învățarea lor. Apoi împreună, ei vor decide, dintre cele șase idei, care sunt cele două concepte pe care le consideră cele mai importante din conținut.
• Rugați apoi fiecare pereche să facă pereche cu un alt grup partener și fiecare să împărtășească cele două mari concepte pe care le-au considerat cele mai importante. În mod colectiv, cei patru vor decide apoi care este cel mai important rezultat din lecție sau conținut.
• Apoi cereți-le să se întoarcă la propriile pupitre și să scrie un rezumat, să deseneze o imagine sau să scrie o propoziție completă care să cuprindă cele mai importante concluzii din noua învățare.

Puteți folosi aceasta ca evaluare formativă sau pur și simplu pentru a vedea dacă elevii dvs. înțeleg componentele cheie ale lecției. Amintiți-vă că scopul este ca elevii să proceseze noua învățare.

Creează-o

Dacă doriți să vedeți zâmbete pe fețele elevilor, oferiți-le hârtie de desen/ hârtie de împachetat și markere, lut sau plastilină. Deoarece dorim ca elevii să discute și să proceseze noua lor învățare, cel mai bine este să-i puneți pe elevi să lucreze fie în perechi, fie în triade pentru această strategie.

• Spune-le elevilor tăi că vor avea cinci minute pentru a crea o imagine sau un produs care să cuprindă ideile din ceea ce tocmai au vizionat, citit sau ascultat. Ei vor trebui să fie capabili să le explice altora ceea ce au creat. Ceea ce ar trebui să vedeți și să auziți în timp ce vă plimbați prin clasă sunt elevii care discută despre modalități inovatoare de a crea sau de a desena un obiect care va ilustra noile concepte cheie.
• Dacă timpul permite, puteți cere elevilor să-și împărtășească imaginea sau creația cu un alt grup mic sau cu întreaga clasă.

Amintiți-vă că, persoana care vorbește, gândește și învață**. Dorim ca elevii noștri să se gândească la conținutul pe care îl predăm și ce modalitate mai bună de a face asta avem la îndemână decât să vorbim despre el? Fiecare strategie va dura patru până la șapte minute. Nu durează mult, dar trebuie într-adevăr să planificați în mod intenționat acest timp de procesare dacă doriți ca elevii dvs. să-și păstreze noile învățări.

** https://www.edutopia.org/article/9-strategies-getting-more-students-talk/

Demonstrați aplicarea strategiei pentru elevii dvs. înainte de a-i trimite să o completeze cu un partener sau un grup mic. Acest lucru vă va pregăti pe dvs. și pe elevii dvs. pentru succes.

Sursa: https://www.edutopia.org/article/how-get-students-talking-their-learning